论文:农村中学名著阅读教学方法的研究
栏目:2022年 发布时间:2023-01-13
农村中学名著阅读教学方法的研究 廉江市青平中学 张紫明 摘要:阅读是初中语文课程的重点部分,借助名著阅读可以帮助学生更好沉淀文学素养,以此作为积极导向,更好熏陶学生的心灵,指引学生朝着光的方向持续健康地发展。为了更好提升农村中学生的阅读素养,教师更是应该尽可能弱化农村“书籍少,学生阅读兴趣不高”等不足,重点强化名著阅读的指导,为农村中学生带去良好的学习体验。本文将立足农村中学的教学实际,重点围绕

农村中学名著阅读教学方法的研究

 

廉江市青平中学 张紫明

  

摘要:阅读是初中语文课程的重点部分,借助名著阅读可以帮助学生更好沉淀文学素养,以此作为积极导向,更好熏陶学生的心灵,指引学生朝着光的方向持续健康地发展。为了更好提升农村中学生的阅读素养,教师更是应该尽可能弱化农村“书籍少,学生阅读兴趣不高”等不足,重点强化名著阅读的指导,为农村中学生带去良好的学习体验。本文将立足农村中学的教学实际,重点围绕“农村中学名著阅读教学方法”这个话题展开科学性的论述和分析。

关键词:农村中学;名著阅读;教学方法

引言:相对城市而言,农村的教学资源比较短缺,虽然现在我国已经逐步推进全国化的素质教育,部分农村学校的设备获得了更新,但在阅读层面的素材提供上,农村学校仍处于较稀缺的状态下,在名著阅读课程的教学中,部分农村教师仍然采用传统的“对照教材、照本宣科”的模式展开,学生很无奈地只能够面对长篇、拖沓的文字展开阅读,长此以往,很容易让农村学生们产生厌学的情绪。

一、农村中学语文名著阅读课程的现存不足

1.农村名著阅读教学陷入模式化

在传统的名著阅读课程中,教师往往是直接结合主教材中节选的部分名著素材,以梳理文章脉络的方式展开进一步授课,这样的授课方式存在一个突出的不足:学生在学习的时候无法对名著涉及的故事前因后果有详细的认知和了解,最终只是对部分内容形成初步理解,在认知上会陷入过度狭隘的模式中,无法真正了解人物的个性特征、名著故事的时代背景,更无法进一步明确名著为什么被能被纳入名著、它具备哪些与众不同的特色。

事实上,大多数学生通过节选课文、了解了故事的部分内容之后,往往会对整篇名著涉及的故事充满好奇,但无奈教师的授课方法过于死板、过于传统,加上哪怕是农村的初中生也同样面临较大的升学压力,所以学生们只能够采取死记硬背的方式展开课程内容的学习。事实上,教师通过“部分节选课,提供脉络简单梳理引导”的方式展开教学,无法让学生围绕个人对故事的理解展开有效表达,这种授课方式对学生阅读能力的培养是极其不利的,该教学方式极大压缩了名著阅读的价值和意义,不过经调查,目前这种方式在农村名著阅读课程的教学中仍然存在[1]

2.农村初中名著阅读教学体制不完全

传统名著阅读教学考核方法只有“考试”一种,而且在农村初中名著课程的教学过程中,这类方式极其受到推崇,因为只有考出高分的成绩才能让学生远离农村,进入城市接受更好的教育,所以不少农村中学形成了“以考试结果评定学生学习效果”的唯一标准,甚至将这样的教学方式直接延续到了名著阅读上。对此大环境学者们指出,名著阅读跟传统语文教学相比显然是不一样的,前者有自己的特点,考试制度并不应该完全被应用于初中名著阅读结果的评价中,在当下的名著教学环节中,农村初中语文教师往往只围绕重点知识展开分析,虽然课后会推荐学生立足课本的主课程内容延续相关主题名著的阅读,但是对“学生课后读到什么程度”教师们并没有及时跟踪,缺乏反馈机制,长此以往,学生对名著阅读也会慢慢失去兴趣,根本无法形成自主阅读名著的良好习惯。

二、农村中学名著阅读的策略方法

1.引导学生展开正确阅读

之所以设定名著阅读的课程环节,其根本目的并非让学生掌握所分享的名著课程内容,也并非让学生进一步了解某一篇名著中所涉及的具体故事情节,而是希望通过积极引导,帮助学生提升个人的阅读和理解能力,辅助学生培养良好的课后阅读习惯。为了实现这样的目的,教师在日常授课时,需要结合着主教材所提及的名著内容,帮助学生展开有效的阅读方式指引,帮助学生形成良好的阅读方式。具体来说,在授课过程中,教师需要结合不同学生的具体水平和情况,有针对性地、慢慢带着学生、在诸多名著阅读的过程中感受到不一样的情绪变化,让学生们真正爱上名著阅读[2]

比如在《水浒传》课程的阅读中,教师需要以客观角度作为切入,引导学生理解并思考课文里涉及的“英雄好汉”概念,对标现在人们对“英雄好汉”概念的理解,深入思考两者之间的不同体现,同时教师还需要进一步展开引导,提出“如果将当时的英雄好汉挪到当下时代背景,他们的行为是否符合‘正义’二字的定义”的问题,通过这样的提问,学生们往往可以对《水浒传》中涉及的人物有更显客观、清晰的判断,同时也可以让学生更好把握这篇名著的思想、当时的社会背景,甚至依托这样的方式,辅助培养学生独立阅读名著的能力和习惯。

2.关注人文素养的培养

在名著阅读课堂上,教师在高度重视名著涉及内容讲解的同时,还需要以“培养学生的人文素养”作为授课的主要目的,结合学生的兴趣爱好展开针对性的指引。比如说在授课过程中,教师可以通过创设情境的方式,以学生感兴趣的话题作为切入、展开进一步的导入,让学生的阅读兴趣更完全地被激发,进一步提升课堂的教学质量以及学生的学习效率,促进学生形成良好的阅读名著思维[3]

比如在名著《西游记》的阅读课程中,教师首先需要在课堂上跟学生详细描述一个生长在由学官沦落为商人家族、家境清贫却自小喜爱写作的小说家形象。接着教师需要进一步提出问题,让学生们猜测一下到底这位小说家是谁,然后引出《西游记》的作者吴承恩,告诉大家他这就是那个小说家,然后再开始《西游记》的阅读,在梳理完文章脉络并为学生们打造一个充满神魔的全新世界之后,教师还需要引导学生在课后搜集大量关于神魔的书籍,进一步要求学生写下读后感并提交给教师,由教师跟进学生课后阅读的完成情况,如此就可以让学生的学习兴趣、阅读兴趣被最大化激发出来,同时也可以切实提高课堂的名著阅读教学效率。

3. 组织展开针对性的活动

名著阅读只占据初中语文课程的一部分,课堂时间有限,教师无法将所有名著都搬到课堂上,但为了更好提升学生对名著课阅读的兴趣,让学生形成自主阅读的良好习惯,助力开阔学生的阅读视野,教师在平时可以组织像读书讨论又或者评价等相关名著阅读活动,督促学生积极阅读各国名著,进一步培养学生主动阅读名著的好习惯。

比如说在上课之前,教师可以积极引导,让学生以自愿原则上台,花5分钟时间分享一下他们最近阅读的名著,说一说他们读到的故事,他们喜爱的名著人物,这样就可以因为有表现的机会,促进不少农村中学生爱上名著阅读。同时,教师也可以定期设计名著论题,让学生们在课堂上花10~15分钟时间展开辩论。此外,教师还可以成立专门的班级阅读小组,让学生们自发组织心得交流会[4]

众所周知,初中生正处于渴望被认可、渴望被表扬的阶段,通过以上这些手段,可以为农村中学生搭建一个表现的舞台,让学生表演的欲望有一个发挥的渠道,所以往往可以让学生以更认真的态度面对课后名著阅读。此外,通过以上这些活动的举办,还可以让学生在不停互动和交流的过程中产生碰撞,实现相互启发、信息交换的效果,切实提升学生的信息储备量。

4.加强理解式阅读

农村初中语文教师在名著阅读课程中需要持续性引导,让学生以发散性的思维展开思考,只有从不同角度切入,展开不同名著的各个细节讨论,才可以彻底激发学生学习的积极性,让他们大胆将自己的想法表达出来。事实上,经过论证,现在不少初中生对于含义隐晦、较为高深的文学著作不大感兴趣,导致许多初中学生对名著阅读仅仅停留在粗浅层面上,甚至部分学生还产生了“为应付中考所以必须阅读名著”的错误理解。为了避免这样的情况,教师需要通过积极引导,辅助学生深刻领会名著含义的重要性,通过理解式阅读方式,提升学生对名著阅读的兴趣。

比如说在《智取生辰纲》的授课过程中,教师可以以“‘生辰纲’所代表的意思是什么”作为问题进行导入,让学生们进一步思考“生辰纲”的概念,让学生带着兴趣阅读课文,如此就可以让学生对梁山好汉的行为有更完全理解,让学生们知道梁山好汉原来除了擅长勇斗之外还擅长智斗。而学生一旦读懂了名著想要表达的深层次内容,往往就可以让学生的兴趣被最大化激发,甚至由此及彼地形成长期阅读名著的好习惯。

结束语:名著阅读教学是农村中学语文课程中很重要的模块,在授课过程中,教师们只有深刻对照新课程课标的要求,以“提高学生语文综合素养”作为出发点和落脚点,积极探索创新,为学生营造一个适合的学习情境,设计学生喜爱的授课流程,学生才可以在学习的过程中获得良好的体验和感觉,教师也可以因此助力他们获得更好的阅读成效。

参考文献:

[1] 孟泽山,沈兴连,农村中学跨媒介阅读教学方法研究[J],学周刊,2020.

[2] 张雪娟,农村初中学生名著阅读的有效方法[J],中学语文,2020.

[3] 李龙,关于农村初中语文现代文阅读教学方法的研究[J],新教育时代电子杂志(教师版),2019.

[4] 刘淑华,农村中学名著阅读教学方法的研究[J],新课程中学,2019.

 

 本文是广东省廉江市中小学教育科学“十四五”规划课题《农村中学名著阅读教学方法的研究》(课题批准号:2021LJYB089)的研究成果之一